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閱讀理論


一、從閱讀教學到閱讀研究,或相反

先從閱讀教學想起--在課堂內外,教師應該怎樣教閱讀?但要知道怎樣教,必先要知道:教閱讀要教些甚麼?亦即,閱讀能力包括些甚麼?閱讀教學的內容,又取決於閱讀的本質--閱讀究竟是甚麼一回事?要回答閱讀是甚麼,也就是要知道有關閱讀的知識是怎樣研究出來的。

閱讀是怎樣教的?

教閱讀,要教甚麼?

閱讀是怎樣的一回事?

如何知道閱讀是怎樣一回事?

這思路同樣可以反過來思考--閱讀研究所獲得關閱讀的知識,讓我們了解閱讀是怎樣的一回事;了解閱讀,才能了解閱讀能力包括些甚麼、閱讀教學要教些甚麼,藉此才能知道閱讀教學應當如何教。


二、閱讀理論的四個範疇

換言之,要了解閱讀,涉及以下四個範疇:

觀念
(Construe)
經驗
(Experience )

閱讀

1. 如何獲得有關閱讀的知識?--閱讀知識

1.1 三種閱讀知識

1.2 閱讀知識發展

1.3 閱讀研究方法

2. 閱讀是甚麼?--閱讀過程

2.1 閱讀的定義

2.2 閱讀的條件

2.3 閱讀的目的

2.4 閱讀的過程

2.5 閱讀的層次

2.6 閱讀的結果

閱讀教學

3. 閱讀教學教甚麼?--閱讀能力

3.1 整全取向

3.2 分析取向

3.21閱讀水平

3.22 閱讀技能

3.23 閱讀策略

3.24 閱讀成份

4. 如何教閱讀?--閱讀教學

4.1 閱讀教學原則

4.2 閱讀教學策略

4.3 閱讀教學流程

4.4 閱讀課程

在以上四個範疇中,閱讀知識和閱讀成份是研究人員和教育工作者對閱讀這活動的理性的分析,因此屬於觀念上的建構物;閱讀過程和閱教學則是日常生活中活潑澄的具體經驗,雖然,弔詭的是,我們對這種具體經驗的認知和把握,總不能完全繞過我們對於閱讀的知識建構。


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