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抒情文教學法


綜合上述,抒情文的教學可循以下五方向設計:

一、知識(解釋層次):

二、文類(分析綜合層次):

三、圖表(分析綜合層次):

愈正面情感
愈負面情感

 

圖 4

例如李商隱《樂游原》情感曲線圖:

圖 5

< http://web.hku.hk/~jwilam/PCEd_FT_2003_IT/mindtools/poems.xls >

又如李白《月下獨酌》情感曲線圖:

圖 6

< http://web.hku.hk/~jwilam/PCEd_FT_2003_IT/mindtools/poems.xls >

四、生活共鳴(推論及以上層次):

五、語言修辭(評價層次):

  1. 評價性語言運用(較直接表達情緒),學生要能找出作品中表達情緒的用語,並指出表達了哪種(些)類型和強度的情緒;
  2. 意象(較含蓄表達情感),作品中所描寫的對象(即觸發情感的物事),經過作者的「賦情」,已成為記託情感的符號。學生要能把握描寫了甚麼意象(包括母題)、意象有甚麼觸感(例如冰冷的觸感)、意象所記託的情感經驗;
  3. 誇張與反複(所謂一唱三嘆),是兩種加強情緒和情感強度的主要方法,反複通常不是機械的重複,往往有變化,這便容易變成遞進。誇張和連續反複令情感變得高亢激揚,隔離的反複常見於含蓄內斂的抒情作品中,首尾呼應便是一種只出現在文章首尾的特別的隔離反複;
  4. 節奏。節奏與重複有關,要玩味節奏,只有反複誦讀。