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本課程專為中國語文及文學教師設計，旨在提高教師之語文知識、能力及素養。學員修習本課程後，於漢字形音義、詞語、句子，遣辭用字，以及工具書等各方面語文學習知識，當能充分掌握。學員於閱讀與鑒賞中國古典作品，並於訓練學生朗讀、識字、用詞造句，乃至講授與引導學生欣賞中國古典作品，也更具能力和信心。
本課程內容包括以下單元：
本環節旨在解答以下關鍵問題：「任擇漢語某一詞語，為甚麼這一詞語的音節是這樣讀，而不是另一音讀？」換言之，是哪些原則控制了某一詞語的音節？因此，本單元包括兩大環節：漢語從上古音到中古音的演變，以及漢語從中古音到現代普通話與粵語的演變。學員須利用本課程自行開發的《電子漢語音韻資料庫》，根據漢語中古音資料，自行推演某一詞語的上古音聲韻，以及該詞語現代普通話及粵語的音讀，並藉此把握粵普之間的對應關係及其中的音韻學原理。
本環節的重點是以當代漢字構形學的觀念，了解漢字的性質與構形系統，並重新詮釋傳統六書學說。六書是傳統文字學最核心，也是最有價值的學說，唯學界共識，六書不能涵蓋漢字全部構形特點，許君六書條例，也不免過於簡約。學員將於本單元把握漢字的性質、構形系統，並根據有關知識，利用由台灣地區中央研究院開發並開放發放的《漢字構形資料庫》，掌握漢字於古文字階段與今文字階段的演變與聯繫，以及以形索義的訓詁方法。
本環節的重點是同源詞。有人以為，「傢具」不能寫作「傢俱」，但「傢俱」一詞卻廣見於不少有質素的辭書之中，又有人以為，「身分證」當寫作「身份證」，但「身分證」一詞仍為香港官方用法，孰是孰非，背後涉及同源詞的原理與觀念。七十年代末開始，訓詁學復興，其中關鍵之一，是訓詁學對同源詞的再認識。通過同源詞研究，漢語的語義演變與系統，從此可以通過詞語的同源繫聯，得到一如文字、音韻、語法一般高度體系化的整理。學員須運用漢語音韻學及漢字學兩單元所習得的知識，勾尋漢語詞語間的同源演變關係，並藉此判斷日常生活及教學上字詞同異與正誤的是非曲直。
本環節的重點有二：一是解釋（而不只描述）文言的語法結構；二是通過有關解釋，指出文言語法與現代漢語語法既不同，但又互有關聯的特徵，藉此讓學員了解漢語的語言類型學特點。因此，本單元將運用當代歷史語言學，特別是語言類型學、認知語言學，以及韻律語法的觀點，讓學員知文言語法之其然，也知其所以然，並藉此作為欣賞古典文學作品語言、修辭、文體與風格的基礎。
語言文字的發展，不離兩條原則：一是約定俗成的任意性，一是按系統整體變化的規律性，二者互相競爭、補足、平衡，由是生成語言和文字系統，並制約著語言和文字的應用。
古代漢語教程先把握規律性，然後在這基礎上才能好好理解任意性。漢字學上學員得把握一個字為甚麼這樣構形的道理，音韻學上學員得把握一個詞為甚麼有這樣音節的道理，訓詁學上學員得把握一個概念為甚麼是這個詞的道理。也就是說，要知其所以然，而不只知其然。
至於，「知其所以然」之外的「知其然」的積累，便要靠具體篇章的記誦和閱讀了。
因此，本課程的特色包括：一、充分利用當代資訊科技高速處理資訊的效能，讓學員能夠把精力用於歸納與分析等高層次思維之上，以降低學員因機械學習而造成的認知負荷，這亦是資訊科技教學的根本原則；二、汲收最當代的語言學成果，包括構形學、語言類型學、認知語言學等觀念，重於解釋原因，而非徒描述現象；三、本課程特別著重學員能夠運用所學到的古代漢語知識，應用到現代日常的生活與教學上，而不是記誦大量與生活世界割裂不相涉的概念。
香港未來的新高中中國語文課程，特點包括了：重新訂定《中學中國語文建議學習重點》，包括其中的「語文學習基礎知識」內容，強調學生欣賞古今中外名家名作的能力，以及重視作品形式與內容結合的思想內涵；本課程能全部涵蓋新修訂的語文學習基礎知識內容，並幫助學員通過鑒賞作品的語言之美，欣賞作品的內涵之美。